Ошибки семейного воспитания.

Ошибки семейного воспитания.

Часть 1

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в психическом здоровье детей.

По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Диалог

Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над" ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: "Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей".

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания "тонких истин детства". Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Часть 2

Принятие

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним?

Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: "Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!", "Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!". Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не "люблю, потому что ты - хороший", а "люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть". Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал.

Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами. Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых "портретов" своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий. Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно "высота будет взята", а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Независимость ребенка

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом.

Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое "Я - сам!", выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.

Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом "мотив".

В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями. Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.

Часть3

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте

У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность "ориентиров" в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентаций. Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается "вставленной" именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Воспитание и потребность смысла жизни

Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К.Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл". Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение "опекунши", которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как "он это всегда плохо делает", выполняет за него школьные задания, "чтобы ребенок не переутомился". В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

Воспитание и потребность достижения

У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: "Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни..." Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Воспитание как реализация определенной системы

Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения. Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: "Плавать, прежде чем ходить"; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания. Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка.

Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу "реализации системы", внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему "Портрет моего ребенка" такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.

Воспитание как формирование определенных качеств

Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим "особо ценным" качеством.

Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в игровой группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. У него сформировалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравственности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, о "непротивлении злу". С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка.

Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые "осмысливают" воспитание. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.

Цели воспитания

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка... Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.

<P><STRONG><FONT size=4>Ошибки семейного воспитания.</FONT></STRONG> </P> <P>Часть 1</P> <P>РЈ хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим РјС‹ это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители. </P> <P>Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические Рё психологические знания необходимы, РЅРѕ только РѕРґРЅРёС… знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ сомневаются, всегда уверены РІ своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно Рё что ему можно, которые утверждают, что РІ каждый момент времени знают, как правильно поступить, Рё РјРѕРіСѓС‚ СЃ абсолютной точностью предвидеть РЅРµ только поведение собственных детей РІ различных ситуациях, РЅРѕ Рё РёС… дальнейшую жизнь? </P> <P>Рђ можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают РІ постоянных тревожных сомнениях, теряются РІСЃСЏРєРёР№ раз, как сталкиваются СЃ чем-то новым РІ поведении ребенка, РЅРµ знают, можно ли наказать, Р° если прибегли Рє наказанию Р·Р° проступок, тут же считают, что были РЅРµ правы? Р’СЃРµ неожиданное РІ поведении ребенка вызывает Сѓ РЅРёС… РёСЃРїСѓРі, РёРј кажется, что РѕРЅРё РЅРµ пользуются авторитетом, РёРЅРѕРіРґР° сомневаются РІ том, любят ли РёС… собственные дети. Часто подозревают детей РІ тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство РѕР± РёС… будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение РІ психическом Р·РґРѕСЂРѕРІСЊРµ детей. </P> <P>РџРѕ-РІРёРґРёРјРѕРјСѓ, РЅРё тех, РЅРё РґСЂСѓРіРёС… нельзя отнести Рє категории хороших родителей. Р� повышенная родительская уверенность, Рё излишняя тревожность РЅРµ содействуют успешному родительству. </P> <P>РџСЂРё оценке любой человеческой деятельности обычно РёСЃС…РѕРґСЏС‚ РёР· некоторого идеала, РЅРѕСЂРјС‹. Р’ воспитательной деятельности, РїРѕ-РІРёРґРёРјРѕРјСѓ, такой абсолютной РЅРѕСЂРјС‹ РЅРµ существует. РњС‹ учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями Рё женами, как постигаем секреты мастерства Рё профессионализма РІ любом деле. </P> <P>Р’ родительском труде, как РІРѕ РІСЃСЏРєРѕРј РґСЂСѓРіРѕРј, возможны Рё ошибки, Рё сомнения, Рё временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание РІ семье - это та же жизнь, Рё наше поведение Рё даже наши чувства Рє детям сложны, изменчивы Рё противоречивы. Рљ тому же родители РЅРµ похожи РґСЂСѓРі РЅР° РґСЂСѓРіР°, как РЅРµ похожи РѕРґРёРЅ РЅР° РґСЂСѓРіРѕРіРѕ дети. Отношения СЃ ребенком, так же как Рё СЃ каждым человеком, глубоко индивидуальны Рё неповторимы. </P> <P>Например, если родители РІРѕ всем совершенны, знают правильный ответ РЅР° любой РІРѕРїСЂРѕСЃ, то РІ этом случае РѕРЅРё РІСЂСЏРґ ли СЃРјРѕРіСѓС‚ осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать РІ ребенке потребность Рє самостоятельному РїРѕРёСЃРєСѓ, Рє познанию РЅРѕРІРѕРіРѕ. </P> <P>Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль РІ жизни каждого человека. РќРµ случайно, что Рє родителям, особенно Рє матери, РјС‹ мысленно обращаемся РІ тяжелую минуту жизни. Вместе СЃ тем чувства, окрашивающие отношения ребенка Рё родителей, - это особые чувства, отличные РѕС‚ РґСЂСѓРіРёС… эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми Рё родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Рђ нужда РІ родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка Рє СЃРІРѕРёРј родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если РІ первые РіРѕРґС‹ жизни любовь Рє родителям обеспечивает собственную жизнь Рё безопасность, то РїРѕ мере взросления родительская любовь РІСЃРµ больше выполняет функцию поддержания Рё безопастности внутреннего, эмоционального Рё психологического РјРёСЂР° человека. Родительская любовь - источник Рё гарантия благополучия человека, поддержания телесного Рё душевного Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ. </P> <P>Р�менно поэтому первой Рё РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ задачей родителей является создание Сѓ ребенка уверенности РІ том, что его любят Рё Рѕ нем заботятся. РќРёРєРѕРіРґР°, РЅРё РїСЂРё каких условиях Сѓ ребенка РЅРµ должно возникать сомнений РІ родительской любви. Самая естественная Рё самая необходимая РёР· всех обязанностей родителей - это относиться Рє ребенку РІ любом возрасте любовно Рё внимательно. </P> <P>Р� тем РЅРµ менее подчеркивание необходимости создания Сѓ ребенка уверенности РІ родительской любви диктуется СЂСЏРґРѕРј обстоятельств. РќРµ так редки случаи, РєРѕРіРґР° дети, повзрослев, расстаются СЃ родителями. Расстаются РІ психологическом, душевном смысле, РєРѕРіРґР° утрачиваются эмоциональные СЃРІСЏР·Рё СЃ самыми близкими людьми. Психологами доказано, что Р·Р° трагедией подросткового алкоголизма Рё подростковой наркомании часто стоят РЅРµ любящие СЃРІРѕРёС… детей родители. Главное требование Рє семейному воспитанию - это требование любви. РќРѕ здесь очень важно понимать, что необходимо РЅРµ только любить ребенка Рё руководствоваться любовью РІ СЃРІРѕРёС… повседневных заботах РїРѕ СѓС…РѕРґСѓ Р·Р° РЅРёРј, РІ СЃРІРѕРёС… усилиях РїРѕ его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие Р±С‹ сложности, столкновения Рё конфликты РЅРё возникали РІ его отношениях СЃ родителями или РІ отношении СЃСѓРїСЂСѓРіРѕРІ РґСЂСѓРі СЃ РґСЂСѓРіРѕРј. Только РїСЂРё уверенности ребенка РІ родительской любви Рё возможно правильное формирование психического РјРёСЂР° человека, только РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь СЃРїРѕСЃРѕР±РЅР° научить любви. </P> <P>РњРЅРѕРіРёРµ родители считают, что РЅРё РІ коем случае нельзя показывать детям любовь Рє РЅРёРј, полагая что, РєРѕРіРґР° ребенок хорошо знает, что его любят, это РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє избалованности, СЌРіРѕРёР·РјСѓ, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Р’СЃРµ эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают РїСЂРё недостатке любви, РєРѕРіРґР° создается некий эмоциональный дефицит, РєРѕРіРґР° ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят Рё Рѕ нем заботятся, РЅРµ зависит РЅРё РѕС‚ времени, которое уделяют детям родители, РЅРё РѕС‚ того, воспитывается ребенок РґРѕРјР° или СЃ раннего возраста находится РІ яслях Рё детском саду. РќРµ связано это Рё СЃ обеспечением материальных условий, СЃ количеством вложенных РІ воспитание материальных затрат. Более того, РЅРµ всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, РІ которые включается РїРѕ РёС… инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели. </P> <P>Глубокий постоянный психологический контакт СЃ ребенком - это универсальное требование Рє воспитанию, которое РІ одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим РІ воспитании каждого ребенка РІ любом возрасте. Р�менно ощущение Рё переживание контакта СЃ родителями дают детям возможность почувствовать Рё осознать родительскую любовь, привязанность Рё заботу. РћСЃРЅРѕРІР° для сохранения контакта - искренняя заинтересованность РІРѕ всем, что РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РІ жизни ребенка, искреннее любопытство Рє его детским, пусть самым пустяковым Рё наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать Р·Р° всеми изменениями, которые РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґСЏС‚ РІ душе Рё сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы Рё проявления этого контакта широко варьируют, РІ зависимости РѕС‚ возраста Рё индивидуальности ребенка. РќРѕ полезно задуматься Рё над общими закономерностями психологического контакта между детьми Рё родителями РІ семье. Контакт РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ может возникнуть сам СЃРѕР±РѕР№, его нужно строить даже СЃ младенцем. РљРѕРіРґР° говорится Рѕ взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми Рё родителями, имеется РІ РІРёРґСѓ некий диалог, взаимодействие ребенка Рё взрослого РґСЂСѓРі СЃ РґСЂСѓРіРѕРј. </P> <P><B>Диалог</B> </P> <P>Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное РІ установлении диалога - это совместное устремление Рє общим целям, совместное видение ситуаций, общность РІ направлении совместных действий. Речь идет РЅРµ РѕР± обязательном совпадении взглядов Рё оценок. Чаще всего точка зрения взрослых Рё детей различна, что вполне естественно РїСЂРё различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности Рє разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель РІ общении СЃ РЅРёРј. Ребенок, даже РІ самом малом возрасте, должен становиться РЅРµ объектом воспитательных воздействий, Р° СЃРѕСЋР·РЅРёРєРѕРј РІ общей семейной жизни, РІ известном смысле ее создателем Рё творцом. Р�менно тогда, РєРѕРіРґР° ребенок участвует РІ общей жизни семьи, разделяя РІСЃРµ ее цели Рё планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу. </P> <P>Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается РІ установлении равенства позиций ребенка Рё взрослого. Достичь этого РІ повседневном семейном общении СЃ ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над" ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться Рє установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка РІ процессе его воспитания. Человек РЅРµ должен быть объектом воспитания, РѕРЅ всегда активный субъект самовоспитания. Родители РјРѕРіСѓС‚ стать властителями души своего ребенка лишь РІ той мере, РІ какой РёРј удается пробудить РІ ребенке потребность РІ собственных достижениях, собственном совершенствовании. </P> <P>Требование равенства позиций РІ диалоге опирается РЅР° тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие Рё РЅР° самих родителей. РџРѕРґ влиянием общения СЃ собственными детьми, включаясь РІ разнообразные формы общения СЃ РЅРёРјРё, выполняя специальные действия РїРѕ СѓС…РѕРґСѓ Р·Р° ребенком, родители РІ значительной степени изменяются РІ СЃРІРѕРёС… психических качествах, РёС… внутренний душевный РјРёСЂ заметно трансформируется. РџРѕ этому РїРѕРІРѕРґСѓ обращаясь Рє родителям, РЇ.Корчак писал: "Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, РЅРµ поддается воспитывающему влиянию среды, окружения Рё детей". </P> <P>Равенство позиций отнюдь РЅРµ означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти РґРѕ ребенка, нет, РёРј предстоит подняться РґРѕ понимания "тонких истин детства". Равенство позиций РІ диалоге состоит РІ необходимости для родителей постоянно учиться видеть РјРёСЂ РІ самых разных его формах глазами СЃРІРѕРёС… детей. Контакт СЃ ребенком, как высшее проявление любви Рє нему, следует строить, основываясь РЅР° постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование РІ эмоциональное состояние, внутренний РјРёСЂ ребенка, РІ происходящие РІ нем изменения, РІ особенности его душевного строя - РІСЃРµ это создает РѕСЃРЅРѕРІСѓ для глубокого взаимопонимания между детьми Рё родителями РІ любом возрасте. </P> <P><B>Часть 2</B></P> <P><B>Принятие</B> </P> <P>РџРѕРјРёРјРѕ диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще РѕРґРЅРѕ чрезвычайно важное правило. РќР° психологическом языке эта сторона общения между детьми Рё родителями называется принятием ребенка. Что это значит? РџРѕРґ принятием понимается признание права ребенка РЅР° присущую ему индивидуальность, непохожесть РЅР° РґСЂСѓРіРёС…, РІ том числе непохожесть РЅР° родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, СЃРѕ всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка РІ повседневном общении СЃ РЅРёРј? </P> <P>Прежде всего, необходимо СЃ особенным вниманием относиться Рє тем оценкам, которые постоянно высказывают родители РІ общении СЃ детьми. Следует категорически отказаться РѕС‚ негативных оценок личности ребенка Рё присущих ему качеств характера. Рљ сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: "Р’РѕС‚ бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!", "Да зачем же СЏ тебя только РЅР° свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак РЅР° твоем месте РїРѕРЅСЏР» Р±С‹, как поступить!". Всем будущим Рё нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким Р±С‹ справедливым РїРѕ сути РѕРЅРѕ РЅРё было, какой Р±С‹ ситуацией РЅРё вызывалось, наносит серьезный вред контакту СЃ ребенком, нарушает уверенность РІ родительской любви. Необходимо выработать для себя правило РЅРµ оценивать негативно самого ребенка, Р° подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. </P> <P>Ребенок должен быть уверен РІ родительской любви независимо РѕС‚ СЃРІРѕРёС… сегодняшних успехов Рё достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это РЅРµ "люблю, потому что ты - хороший", Р° "люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть". РќРѕ если хвалить ребенка Р·Р° то, что есть, РѕРЅ остановится РІ своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько Сѓ него недостатков? Р’Рѕ-первых, воспитывает ребенка РЅРё РѕРґРЅРѕ только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит РёР· РјРЅРѕРіРёС… РґСЂСѓРіРёС… форм взаимодействия Рё рождается РІ совместной жизни РІ семье. Здесь же речь идет Рѕ реализации любви, Рѕ созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной РѕСЃРЅРѕРІС‹ контакта между родителями Рё ребенком. Р’Рѕ-вторых, требование принятия ребенка, любви Рє такому, какой есть, базируется РЅР° признании Рё вере РІ развитие, Р° значит, РІ постоянное совершенствование ребенка, РЅР° понимание бесконечности познания человека, даже если РѕРЅ совсем еще мал. </P> <P>Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера РІРѕ РІСЃРµ то хорошее Рё сильное, что есть РІ каждом, даже РІ самом неблагополучном, ребенке. Р�стинная любовь поможет родителям отказаться РѕС‚ фиксирования слабостей, недостатков Рё несовершенств, направит воспитательные усилия РЅР° подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, РЅР° поддержку сильных сторон души, Рє Р±РѕСЂСЊР±Рµ СЃРѕ слабостями Рё несовершенствами. Контакт СЃ ребенком РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ принятия становится наиболее творческим моментом РІ общении СЃ РЅРёРј. РЈС…РѕРґРёС‚ шаблонность Рё стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. РќР° первый план выступает созидательная, вдохновенная Рё РІСЃСЏРєРёР№ раз непредсказуемая работа РїРѕ созданию РІСЃРµ новых Рё новых "портретов" своего ребенка. Это путь РІСЃРµ новых Рё новых открытий. Оценку РЅРµ личности ребенка, Р° его действий Рё поступков важно осуществлять, меняя РёС… авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что РѕРЅ искренне согласится СЃ вами, Рё СѓР¶ РІСЂСЏРґ ли это заставит изменить его СЃРІРѕРµ поведение. Рђ РІРѕС‚ если обсуждению подвергся тот или РёРЅРѕР№ поступок РїСЂРё полном признании личности ребенка Рё утверждении любви Рє нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит СЃРІРѕРµ поведение Рё сделает правильные выводы. РћРЅ может ошибиться Рё РІ следующий раз или РїРѕ слабости воли пойти РїРѕ более легкому пути, РЅРѕ рано или РїРѕР·РґРЅРѕ "высота будет взята", Р° ваш контакт СЃ ребенком РѕС‚ этого никак РЅРµ пострадает, наоборот, радость РѕС‚ достижения победы станет вашей общей радостью. </P> <P>Контроль Р·Р° негативными родительскими оценками ребенка необходим еще Рё потому, что весьма часто Р·Р° родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем РїРѕ РґСЂСѓРіРёРј поводам. Р—Р° негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения Рё гнева. Принятие дает возможность проникновения РІ РјРёСЂ глубоко личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, Р° РЅРµ гнев, сочувствие, Р° РЅРµ мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей. </P> <P><B>Независимость ребенка</B> </P> <P>РЎРІСЏР·СЊ между родителями Рё ребенком относится Рє наиболее сильным человеческим СЃРІСЏР·СЏРј. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен РѕРЅ оставаться РІ тесной зависимости РѕС‚ материнского организма. Без этой СЃРІСЏР·Рё невозможно развитие, Р° слишком раннее прерывание этой СЃРІСЏР·Рё представляет СѓРіСЂРѕР·Сѓ для жизни. Человек принадлежит Рє наиболее сложным биологическим организмам, поэтому РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ станет полностью независимым. Человек РЅРµ может черпать жизненные силы только РёР· самого себя. Человеческая жизнь, как РіРѕРІРѕСЂРёР» психолог Рђ.Рќ.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения СЃ РґСЂСѓРіРёРј человеческим существом. </P> <P>Вместе СЃ тем СЃРІСЏР·СЊ ребенка СЃ его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, РІСЃРµ более приобретают желание отдаления этой СЃРІСЏР·Рё, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться СЃРІРѕРёРј опытом, предостеречь, Р° молодые хотят приобрести СЃРІРѕР№ собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать РјРёСЂ. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически СЃ самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция РІ общении СЃ ребенком проявляется уже РІ той или РёРЅРѕР№ реакции матери РЅР° плач младенца. Рђ первые самостоятельные шаги, Р° первое "РЇ - сам!", выход РІ более широкий РјРёСЂ, связанный СЃ началом посещения детского сада? Буквально каждый день РІ семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или РёРЅРѕР№ меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми РёРј РІ С…РѕРґРµ развития новыми навыками, способностями Рё возможностями взаимодействия СЃ окружающим РјРёСЂРѕРј. Вместе СЃ тем РјРЅРѕРіРѕРµ зависит Рё РѕС‚ личности родителей, РѕС‚ стиля РёС… отношения Рє ребенку. </P> <P>Р�звестно, что семьи весьма сильно различаются РїРѕ той или РёРЅРѕР№ степени СЃРІРѕР±РѕРґС‹ Рё самостоятельности, предоставляемой детям. Р’ РѕРґРЅРёС… семьях первоклассник С…РѕРґРёС‚ РІ магазин, отводит РІ детский сад младшую сестренку, ездит РЅР° занятия через весь РіРѕСЂРѕРґ. Р’ РґСЂСѓРіРѕР№ семье подросток отчитывается РІРѕ всех, даже мелких, поступках, его РЅРµ отпускают РІ РїРѕС…РѕРґС‹ Рё поездки СЃ РґСЂСѓР·СЊСЏРјРё, охраняя его безопасность. РћРЅ строго подотчетен РІ выборе друзей, РІСЃРµ его действия подвергаются строжайшему контролю. </P> <P>Необходимо иметь РІ РІРёРґСѓ, что устанавливаемая дистанция связана СЃ более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего СЃ мотивационными структурами личности родителей. Р�звестно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим Рё сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом "мотив". </P> <P>Р’ личности человека РІСЃРµ мотивы выстраиваются РІ определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. РћРґРЅРё мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, РґСЂСѓРіРёРµ - приобретают подчиненное значение. Р�ными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, РёРЅРѕРіРґР° РѕРґРЅР° Рё та же деятельность вызывается разными или даже противоположными РїРѕ своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время РѕС‚ времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается РёС… собственная воспитательная деятельность, определять, что движет РёС… воспитательными условиями. Дистанция, которая стала преобладающей РІРѕ взаимоотношениях СЃ ребенком РІ семье, непосредственно зависит РѕС‚ того, какое место занимает деятельность воспитания РІРѕ всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место РІ родительской собственной мотивационной системе займет деятельность РїРѕ воспитанию будущего ребенка. </P> <P><B>Часть3</B></P> <P><B>Воспитание Рё потребность РІ эмоциональном контакте</B> </P> <P>РЈ человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность РЅР° психический облик РґСЂСѓРіРѕРіРѕ человека. Потребность "ориентиров" РІ эмоциональном настрое РґСЂСѓРіРёС… людей Рё называется потребностью РІ эмоциональном контакте. Причем речь идет Рѕ существовании двустороннего контакта, РІ котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что РґСЂСѓРіРёРµ созвучны СЃ его собственными чувствами. Р’ таком созвучном эмоциональном контакте Рё испытывает каждый здоровый человек независимо РѕС‚ возраста образования, ценностных ориентаций. Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается "вставленной" именно РІ удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это Рё родители, РїРѕ тем или иным причинам испытывающие затруднения РІ контактах СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё людьми, Рё РѕРґРёРЅРѕРєРёРµ матери, Рё посвятившие РІСЃРµ СЃРІРѕРµ время внукам бабушки. Чаще всего РїСЂРё таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут Р±РѕСЂСЊР±Сѓ Р·Р° сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций Рё привязанностей ребенка Р·Р° пределы семейного РєСЂСѓРіР°. </P> <P><B>Воспитание Рё потребность смысла жизни</B> </P> <P>Большие проблемы возникают РІ общении СЃ ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом Рљ.РћР±СѓС…РѕРІСЃРєРёРј, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек РЅРµ может нормально функционировать, РЅРµ может мобилизировать РІСЃРµ СЃРІРѕРё способности РІ максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно СЃ обоснованием для себя смысла своего бытия, СЃ ясным, практически приемлемым Рё заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл СЃРІРѕРёС… действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться РІ случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота Рѕ ребенке. Мать, отец или бабушка РјРѕРіСѓС‚ считать, что смысл РёС… существования является СѓС…РѕРґ Р·Р° физическим состоянием Рё воспитанием ребенка. РћРЅРё РЅРµ всегда РјРѕРіСѓС‚ это осознавать, полагая, что цель РёС… жизни РІ РґСЂСѓРіРѕРј, однако счастливыми РѕРЅРё чувствуют себя только тогда, РєРѕРіРґР° РѕРЅРё нужны. Если ребенок, вырастая, СѓС…РѕРґРёС‚ РѕС‚ РЅРёС…, РѕРЅРё часто начинают понимать, что "жизнь потеряла РІСЃСЏРєРёР№ смысл". РЇСЂРєРёРј примером тому служит мама, РЅРµ желающая терять положение "опекунши", которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки РЅР° ботинках, так как "РѕРЅ это всегда плохо делает", выполняет Р·Р° него школьные задания, "чтобы ребенок РЅРµ переутомился". Р’ результате РѕРЅ получает требуемое чувство своей необходимости, Р° каждое проявление самостоятельности сына преследует СЃ поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден. </P> <P><B>Воспитание Рё потребность достижения</B> </P> <P>РЈ некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит РІ том, чтобы добиться того, что РЅРµ удалось родителям РёР· Р·Р° отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами РѕРЅРё РЅРµ были достаточно способными Рё настойчивыми. Отец хотел стать врачом, РЅРѕ ему это РЅРµ удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть РЅР° фортепьяно, РЅРѕ условий для этого РЅРµ было, Рё теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. РџРѕРґРѕР±РЅРѕРµ родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы СЌРіРѕРёР·РјР°: "РњС‹ хотим сформировать ребенка РїРѕ своему РїРѕРґРѕР±РёСЋ, ведь РѕРЅ продолжатель нашей жизни..." Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно РЅРµ принимаются РІРѕ внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны РѕС‚ тех, что связанны СЃ запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. РћРЅ может втиснуть себя РІ рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь Рё чувство удовлетворенности родителей. Р’ этом случае РѕРЅ пойдет ложным путем, РЅРµ соответствующим его личности Рё способностям, который часто заканчивается полным фиаско. РќРѕ ребенок может Рё восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей РёР· Р·Р° несбывшихся надежд, Рё РІ результате возникают глубокие конфликты РІ отношениях между ребенком Рё родителями. </P> <P><B>Воспитание как реализация определенной системы</B> </P> <P>Организацию воспитания РІ семье РїРѕ определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения. Встречаются семьи, РіРґРµ цели воспитания как Р±С‹ отодвигаются РѕС‚ самого ребенка Рё направляются РЅРµ столько РЅР° него самого, сколько РЅР° реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют СЃРІРѕРёРј детям немало времени Рё хлопот. Познакомившись СЃ какой-либо воспитательной системой РІ силу разных причин доверившись ей, родители педантично Рё целеустремленно приступают Рє ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих РЅРµ редко как дань определенной РјРѕРґРµ РЅР° воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: "Плавать, прежде чем ходить"; РІ иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения Рё вседозволенности, что, РїРѕ мнению родителей, осуществляет СЃРїРѕРєРѕРІСЃРєСѓСЋ модель воспитания. Несомненно, Сѓ каждой РёР· этих воспитательных систем есть СЃРІРѕРё ценные находки, немало полезного Рё важного. Здесь речь идет лишь Рѕ том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям Рё методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая Рѕ том, что РЅРµ ребенок для воспитания, Р° воспитание для ребенка. </P> <P>Р�нтересно, что родители, следующие воспитанию РїРѕ типу "реализации системы", внутренне похожи, РёС… объединяет РѕРґРЅР° общая особенность - относительная невнимательность Рє индивидуальности психического РјРёСЂР° своего ребенка. Характерно, что РІ сочинениях РЅР° тему "Портрет моего ребенка" такие родители незаметно для самих себя РЅРµ столько описывают характер, РІРєСѓСЃС‹, привычки СЃРІРѕРёС… детей, сколько РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ излагают то, как РѕРЅРё воспитывают ребенка. </P> <P><B>Воспитание как формирование определенных качеств</B> </P> <P>Проблемы независимости обостряются Рё РІ тех случаях, РєРѕРіРґР° воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. РџРѕРґ влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека РІ его сознании РјРѕРіСѓС‚ появляться так называемые сверхценные идеи. Р�РјРё РјРѕРіСѓС‚ быть представления Рѕ том или РёРЅРѕРј человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем РІ жизни. Р’ этих случаях родитель строит СЃРІРѕРµ воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим "РѕСЃРѕР±Рѕ ценным" качеством. </P> <P>Например, родители уверенны РІ том, что РёС… сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными Рё смелыми. Р’ тех случаях, РєРѕРіРґР° ценности родителей начинают вступать РІ противоречие либо СЃ возрастными особенностями развития ребенка, либо СЃ присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. Типичным Рё СЏСЂРєРёРј примером может служить ситуация, РєРѕРіРґР° увлечение спортом РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє тому, что СЃСѓРїСЂСѓРіРё строят планы Рѕ совместных семейных походах, катании РЅР° яхтах, занятиях горными лыжами, РЅРµ замечая, что РІ РёС… мечтах Рѕ будущем ребенке РёРј видится РІСЃРµ-таки мальчик... Рождается девочка. РќРѕ воспитание строится РїРѕ заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение Рє играм СЃ куклами Рё даже шутливое, РІСЂРѕРґРµ Р±С‹ ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского СЂРѕРґР°. Р’СЃРµ это может привести Рє отрицательным последствиям РІ психическом развитии Рё даже вызвать тяжелое заболевание Сѓ ребенка. Здесь двойная опасность. Р’Рѕ-первых, Сѓ девочки РјРѕРіСѓС‚ сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной Рё своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Р’Рѕ-вторых, навязывая ребенку РЅРµ присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его РІ том, что такой, какой РѕРЅ есть, ребенок РЅРµ нужен, подчеркивают СЃРІРѕРµ непринятие. Рђ это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения Рє нему. </P> <P>Приходится встречаться Рё СЃ РґСЂСѓРіРёРј типом реализации сверхценных идеалов воспитания. Р’ психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика СЃ жалобами РЅР° увеличивающееся заикание, которое возникло впервые Сѓ сына РІ пятилетнем возрасте. РќР° занятиях СЃ ребенком РІ РёРіСЂРѕРІРѕР№ РіСЂСѓРїРїРµ было обнаружено, что заикание - хотя Рё наиболее заметное, РЅРѕ частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. РЈ него сформировалась привычка Рє задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ РЅР° любой РІРѕРїСЂРѕСЃ или поведение партнеров РїРѕ РёРіСЂРµ мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений РІ трудности понимания РІРѕРїСЂРѕСЃР° или ситуации РЅРµ было. Мальчик прекрасно учился, играл РЅР° СЃРєСЂРёРїРєРµ, РјРЅРѕРіРѕ читал, справлялся СЃРѕ всеми тестами РЅР° сообразительность. Р� РІСЃРµ же РІ общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется РІ том, как мама реализовывала сознательно принятые, РѕСЃРѕР±Рѕ значимые для нее цели воспитания. РћРЅР° исходила РёР· достаточно привлекательных СЃ точки зрения нравственности принципов Рѕ всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, Рѕ "непротивлении злу". РЎ первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. Р’ этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка. </P> <P>Как РІРёРґРЅРѕ РёР· приведенных примеров, предоставление ребенку той или РёРЅРѕР№ меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые "осмысливают" воспитание. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится РЅР° укороченной дистанции Рё ребенок ограничивается РІ своей самостоятельности. РџСЂРё реализации определенной системы воспитания, РєРѕРіРґР° мотив воспитания как Р±С‹ отодвигается Рѕ ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже РЅРµ столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. РќРѕ проблема независимости отчетливо проявляется Рё здесь. РћРЅР° выглядит как проблема несвободы ребенка РІ проявлении присущих ему индивидуальных качеств. РџРѕРґРѕР±РЅРѕ этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают СЃРІРѕР±РѕРґСѓ развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, Р° РёРЅРѕРіРґР° Рё искажая его С…РѕРґ. </P> <P><B>Цели воспитания</B> </P> <P>Будущие родители, конечно же, задумываются Рѕ том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы РїРѕ воспитанию своего ребенка... Ответ так же РїСЂРѕСЃС‚, как Рё сложен: цель Рё мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. РќР° созидание такой жизни Рё должно быть направленно семейное воспитание. Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей СЃ чертами характера ребенка. РћРЅРё полагали, что особенности характера или поведения родителей РїСЂСЏРјРѕ проецируются РЅР° поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность Рє тоске, подавленности, то Рё Сѓ ее детей Р±СѓРґСѓС‚ заметны такие же способности. РџСЂРё более пристальном изучении этого РІРѕРїСЂРѕСЃР° РІСЃРµ оказалось значительно сложнее. РЎРІСЏР·СЊ личности родителей Рё воспитанных особенностей поведения ребенка РЅРµ столь непосредственна. РњРЅРѕРіРѕРµ зависит РѕС‚ типа нервной системы ребенка, РѕС‚ условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что РѕРґРЅР° Рё та же доминирующая черта личности или повеления родителя СЃРїРѕСЃРѕР±РЅР° РІ зависимости РѕС‚ разных условий вызывать Рё самые разные формы реагирования, Р° РІ дальнейшем Рё устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать РІ своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так Рё РїСЂСЏРјРѕ противоположные, Р° именно подавленность, робость. РЎРІСЏР·СЊ воспитания СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, Р° так же место воспитания РІ целостной личности человека - РІСЃРµ это Рё придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Р�менно поэтому будущим родителям, которые хотели Р±С‹ воспитывать своего ребенка РЅРµ стихийно, Р° сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка СЃ анализа самих себя, СЃ анализа особенностей своей собственной личности. </P> <P><B></B> </P> http://mytests.ru/articles/873.html

Нравится

Опубликовать

Tweet